İngilizce dersi başına on iki saniye konuşma

“Gönüllü var mı?”

Öğretmen sorar, sonra üç saniye bekler.

O üç saniyede bütün sınıf aynı şeyi yapar: başlar önde, sayfalar çevrilir, bir tükenmez kapağının tıkırtısı. Kimse cevabı aramıyordur. Herkes üç saniyenin geçmesini bekliyordur.

Sonra öğretmen “Peki, ben anlatayım” der ve ders ilerler.

Bu sessizliği genelde bir kişilik özelliğiyle açıklarız: utangaçlık, özgüven eksikliği, rezil olma korkusu. Gerçek sebep kişilikten çok daha basit olabilir: üç saniye zaten hiçbir zaman yetmiyordu.

Bir dersi muhasebe problemi gibi ele alalım

Çin Eğitim Bakanlığı her yıl ulusal bir eğitim istatistikleri bülteni yayımlıyor. 2024 baskısında iki sayı var: ortaokula kayıtlı 53,86 milyon öğrenci ve 1,16 milyon sınıf.

Birini diğerine bölün. Çin’de ortalama bir ortaokul sınıfında 46,3 öğrenci var.

Baştan bir şey söylemek gerek: aşırı kalabalık sınıflar büyük ölçüde çözüldü. Aynı bülten, 56 ve üzeri mevcuda sahip sınıfların toplamın yalnızca %0,90’ı olduğunu, öğrenci-öğretmen oranının ise 12,98’e 1 olduğunu bildiriyor.

Yani aşağıdaki bölme, reformun uğramadığı bir yerle ilgili değil. Zaten iyileşmiş ortalamada aritmetiğin ne verdiğiyle ilgili.

Bir ders 45 dakika sürer. 2022 ulusal müfredat planına göre yabancı dil toplam ders saatinin %6–8’ini alır, üçüncü sınıfta başlar ve haftada ortalama dört dersi geçmez.

Şimdi bölmeyi yapın.

Zhao Xiaohong’un 1998’de üniversite İngilizce okuma derslerine ilişkin araştırması, 45 dakikalık bir dersin %65–90’ının öğretmen konuşmasıyla geçtiğini buldu. Zhou Xing ve Zhou Yun’un 2002 tarihli çalışması, öğrenci merkezli bir biçimde öğretmen konuşmasının belirgin biçimde düşebileceğini gösterdi. O “ebil”e dikkat.

Öğretmenin ne kadarını aldığı, öğrencilerin ne kadarını aldığını söylemez. Bir derste sessizlik de vardır, yazılı çalışma da, kayıt dinleme de, grup etkinliği de. Öğrenci konuşması ayrıca ölçülmelidir.

Dört İngilizce sınıfı üzerine yapılan bir söylem çözümlemesi doğrudan bir rakam veriyor: 45 dakikalık bir derste öğretmen konuşması ortalama 31 dakika, öğrenci konuşması 9,75 dakika — öğrencilere %21,7. Dört sınıf küçük bir örneklem ve bunu söylememeyi tercih etmiyorum.

Bunların hepsi üniversite ve meslek yüksekokulu sınıflarına baktı. Çin’de üniversite sınıfları genelde okul sınıflarından küçüktür ve ders daha gevşek işler. Okul derslerini üniversite rakamlarıyla tahmin etmek, aralığın iyimser ucunu verir.

Daha ihtiyatlı olan %20’yi alalım. Bu, 45 dakikalık dersin 9 dakikası, yani 540 saniye; 46,3 kişiye bölünür: kişi başı 11,7 saniye.

Ölçülen %21,7’de 12,7 saniye olur. %10’da 5,8 saniye.

Hangi ucu alırsanız alın, birim saniye.

On yıl, dört saatin altında

(Bundan sonrası benim hesabım, yayımlanmış bir istatistik değil.)

Ders sayısını tahmin etmeye gerek yok — müfredat planı bir tavan koyuyor. Yabancı dil, dokuz yıllık zorunlu eğitimin toplam 9.522 ders saatinin en fazla %8’ini alır; bu da üçüncüden dokuzuncu sınıfa kadarını 762 dersle sınırlar. Üzerine haftada dört ders ve 35 öğretim haftasıyla üç yıl lise ekleyin, 420 ders daha çıkar.

1.182 ders × 11,7 saniye ≈ 3,8 saat.

Üçüncü sınıfta öğretmenin ardından tekrarlanan ilk “Hello”dan üniversite sınavından önceki son İngilizce dersine kadar, bir öğrencinin sınıfta konuştuğu toplam süre dört saate varmaz.

Bir iş gününden az.

Üstelik o dört saate bir indirim uygulamak gerek. Sınıf içi etkileşim araştırmaları hep aynı yapıyı buluyor; adı IRF: öğretmen başlatır, bir öğrenci yanıtlar, öğretmen değerlendirir. Sınıf söylemi çalışmalarında bu örüntü tüm etkileşimin ezici çoğunluğunu oluşturur.

Bu da demektir ki 11,7 saniyenizin çoğu, söylemek istediğiniz bir şeyi söylediğiniz an değil. Doğru cevabı zaten belli olan bir soruyu yanıtladığınız an. Öğretmen onu değerlendirir ve sıradakine döner.

Koro hâlinde okumak da konuşma sayılır. Sınıf hep bir ağızdan “This is a book” okurken ses çıkarıyorsunuzdur — ama kimse sizi dinlemiyordur ve tek bir kelimeyi bile kendiniz kurmadınız.

Bu ikisini çıkarınca geriye ne kaldığına dair güvenilir bir rakamım yok. Ama dört saat değil.

Öğretmen hesabı yanlış yapmadı

Bunu öğretmenlere yüklemek kolay. Onların tarafından bakın: 46 öğrenci, 45 dakika, bu dönem bitirilmesi gereken bir ders kitabı, sonunda okunacak standart bir sınav.

Bu kısıtlar altında anlatmak en iyi hamledir. Öğretmen konuşmasına eklenen bir dakika 46 kişiye aynı anda ulaşır; tek bir öğrenciye verilen bir dakika 45 kişiyi bekletir. Öğrenci konuşma süresini sıkıştırmak rasyonel seçimdir — bir öğretmenin başarısızlığı değil, sınıfla öğretmenin aritmetiği.

Ters çevrilen, bir sonraki adım.

Bu yapısal olgu, sonunda sizinle ilgili bir hükme çevriliyor: yeterince girişken değilsiniz, konuşmaya cesaret edemiyorsunuz, doğru yöntemi bulamadınız.

Bu yüzden piyasadaki her ürün bireyi hedefliyor: kelime kartı uygulamaları, gramer alıştırmaları, yöntem guruları, “üç ayda konuş” kursları. Hepsi sorunun siz olduğunu varsayıyor — biraz daha çalışkan, biraz daha dışa dönük, biraz daha iyi yönlendirilmiş olsaydınız kelimeler çıkacaktı sanki.

Oysa eksik olan hiçbir zaman yöntem değildi. Eksik olan, o 11,7 saniyenin dışındaki zamandı.

Konuşabilmek için gerçekten gereken şeyler

Sınıfın kısıtlarını teker teker kaldırın; geriye kalan liste budur.

Bir: sıranızı beklemek zorunda olmamak. 46 kişi bir öğretmeni paylaşınca konuşmak kıt bir kaynak olur. Hiç sabırsızlanmayan bir dinleyicinin böyle bir sorunu yoktur.

İki: bitirmenizi bekleyen biri. IRF’nin sorunu öğretmenin karşılık vermesi değil. Karşılığın hızlı gelmesi ve doğru-yanlışa yönelmesi. Gerçek bir konuşmada karşıdaki bekler ve anlamadığında yeniden sorar — sizi başka bir söyleyiş bulmaya zorlayan, işte o ikinci sorudur.

Üç: aynı cümleyi kolaylaşana kadar tekrar edebilmek. Bir müfredat her ders yeni konuya geçmek zorundadır. Konuşma tam tersi işler: bir cümleyi farklı baskı düzeylerinde beş kez söylemek, beş cümleyi birer kez söylemekten iyidir.

Dört: yanlış yapmanın cezası olmaması. Sınıfta konuşmanın bir seyircisi vardır ve hata herkesin önünde yapılır. Seyirciyi kaldırın, ağzınızı açmanın bedeli karşılanabilir bir şeye iner.

Dördünden hiçbiri yetenek istemiyor, hiçbiri daha iyi bir pedagoji istemiyor. İstedikleri şey, tekrar tekrar konuşabileceğiniz ve kimsenin yargılamadığı bir yer.

Unscript’i bunun için kurduk: aynı gerçek konuşmayı dört kez çalışmak; metin baştan sona yazılı hâlden yarısı boş bırakılmış hâle, sonra yalnızca baş harflere, sonra hiçbir şeye iner. Her replik sizin söylediğiniz bir repliktir, geri dönüp herhangi birini yeniden yapabilirsiniz ve bir replik en fazla bir yanlış kelimeyle geçer. Ses tanıma tümüyle iPhone’unuzda çalışır ve kayıtlar cihazdan hiç çıkmaz — seyirci yok, dolayısıyla yanlış yapmanın bedeli de yok.

Bu bir eğitim sistemini onarmaz. Yalnızca o 11,7 saniyenin dışındaki zamanı size geri verir.

Üç saniyeye dönelim

“Gönüllü var mı?“nın ardından gelen o duraklamaya dönün.

Kimse el kaldırmadı; 46 kişiden hiçbirinin söyleyecek sözü olmadığı için değil. 46’da bir ihtimalle herkesin önünde yanılmanın bedeli arasında, başı önde tutmak daha iyi bir anlaşma olduğu için.

Basit bir hesap ve hepimiz okulda bunu kafadan yaptık. Hepimiz doğru yaptık.

Şimdi 46’yı 1 yapın, seyirciyi kaldırın ve “bir kez”i “istediğiniz kadar” yapın.

Aynı insan, aynı beyin. Farklı cevap.